今天书评带你看的这篇文章来自一位经常陪孩子读绘本的妈妈，她是北京大学文学博士，从事中国现当代文学和儿童文学研究，陪孩子读了8年的绘本。她系统总结了自己读绘本的方法和步骤。与其他同类型的文章相比，她的这篇文章更系统和全面，并且以多个场景为例，于细节处提醒我们不要掉进某些误区。
撰文
费祎
图画书是文字和图画及两者之间的关系共同组成的一个整体，是一门综合艺术，既有美术领域的构图、线条、色彩，也有文学中的词汇、句式、结构，外在的形式和内在的思想内容，两相结合，共同组成图画书的独特魅力。儿童对图画书的阅读也受到家长的引导、儿童本身的认知程度、情感发育、阅读态度等多种主客观因素的影响。
对于儿童而言，阅读并非仅仅识认书本上的文字那么简单，阅读是一个循环的过程，“对于刚开始学习阅读的孩子而言，我们能帮助他们的最好方式，就是依循着孩子在阅读循环中的进展，随时肯定他们完成的每一个步骤。孩子能去注意书架上的藏书，是一个步骤；能在架上选出一本他想读的书，是另一个步骤；决定手上的书正是他想看的书，或再放回架上去，又是一个步骤；终于，他打算坐下来好好阅读这一本书了，这也是一个步骤。”（艾登·钱伯斯：《打造儿童阅读环境》。）
具体到阅读书籍的过程，笔者有如下建议。
不要忽略绘本正文以外的内容
通常而言，一本图画书往往由封面、环衬、扉页、正文、封底组成。阅读一本图画书之际，最好有一种程序，所谓“仪式感”。
松居直十分重视这种阅读的仪式感，他将之与观赏戏剧类比。在他看来，阅读故事就好比欣赏戏剧，“经过封面、环衬、扉页，终于进入正式的舞台。这种‘间隔’很重要。看戏也是这样，进入剧场就坐，然后演出铃响，场内静下来，舞台幕布徐徐拉开。一步步下来，观众有了进入戏剧中故事世界的心理准备，紧张感和期待感也不断得以强化。与此相同，图画书慢慢地经过封面、环衬、扉页几个环节，起到与戏剧开幕一样的效果。这是进入‘书’的仪式，而仪式本身也是戏剧的一部分。”（松居直：《我的图画书论》。）
《我的图画书论》，[日]松居直著，郭雯霞译，新疆青少年出版社年1月版。
这种阅读的仪式感于儿童而言很重要。让阅读成为儿童的一种生活方式，是我们期望的理想图景。当前，不少儿童的家庭阅读氛围比较薄弱，有的孩子不懂得爱护书籍，会撕毁书籍或是乱抛乱扔。读书往往也没有固定时间。
因此笔者建议家长和孩子读书，可以设置一个仪式，在阅读第一页之前，先介绍一下这本书的作家和插画家，向他们表示感谢。孩子对图书作者尊重了，也会慢慢懂得爱惜书籍，不会乱扔乱摔。还要向孩子强调，生气时绝对不能扔书，书是我们的好朋友。
此外，看书的时候，最好让孩子自己挑选喜欢的图画书。大人不要指定读某本书。这样也有助于培养孩子的阅读兴趣。
把阅读过程分为五个步骤
第一步：先由孩子读图。
成人读书，只看文字便可以理解，而对于儿童，尤其是学前儿童而言，图画对于他们理解故事的情节至关重要。家长在与儿童亲子共读之际，要有意识地引导儿童观察、体会插画所表达的故事，启发他们在观察的基础上进行联想，推测故事的进展，逐渐培养孩子看图识意的习惯和能力。
通常而言，好的图画书中的插画有画家精心设计的小细节、小心思，我们应该先鼓励孩子自己看图画，通过封面来辨识作者的主要意图，通过书中插图猜测故事情节的进展，熟悉作者的风格，逐步提升孩子的艺术感受力。以笔者的亲子共读为例。
《个西瓜逃跑了》插图。（[日]安芸备后著，安徽少年儿童出版社）
《个西瓜逃跑了》
晚上共读三四本绘本之后，我们来评定哪本书最好。我说，我喜欢《完美的一天》，因为它画面美丽，语言诗意——大概这样的图画书最符合讲述者、教育者的偷懒习惯，又符合说教心。孩子说，他喜欢《个西瓜逃跑了》，按照通常的阅读习惯，我先是让孩子自己翻阅，囫囵读一遍，不看文字，通过图画的翻页关联来判断大概讲一个什么故事，然后我讲他听，读毕，对于自己满意的作品，孩儿通常会自己再翻看一遍。西瓜一书是三个环节里每一个都能深深吸引他注意力的一本。而另两本，缺少第三环节，看完就不想再看了。稍微琢磨一下，果然后者更好。好在何处呢？该书讲的是西瓜田里两只乌鸦在聊天，它俩说：“这田里的西瓜长得真好呀，明天估计就要被卖掉了！”西瓜们听见，吓坏了，交头接耳窃窃私语商量定后，决定连夜逃跑，毕竟不能丢掉自由。它们逃向山坡又滚下山坡，汇成一个西瓜池，当周遭的小动物们闻香而来之际，西瓜汁大池突然变成了一个巨型红唇怪兽，吓走了动物，后遂以夸父的姿态奔向了太阳……第二天，一个布满了西瓜子的太阳出现在天空，看着瓜田里忙碌而奇怪地探究为何西瓜全不见了的人们。我问，你为何觉得这本书好？孩子答：“西瓜怪物多酷啊！最后太阳都被西瓜占领了！”
故事的新奇、幽默激发了儿童的想象力。这本书理想的受众是乡村儿童，见过绿油油成片成片西瓜田或香瓜田的，看过西瓜初生之际嫩*模样的，知道西瓜藤蔓与丝瓜藤蔓之不同的，甚或卧在地头的草木搭成的瓜棚里，听见过细雨打在瓜皮上簌簌落落声音的乡村孩子们，最适宜读这本书。既有生活的经验，又有艺术的凝练。结合日常生活经验来阅读和理解这些乡土主题的绘本，将会收到更好的效果。在读这本书之际，我就是先让孩子自己翻阅图画，发现了他对这本书的独特兴趣，才开始细心体味该书的妙处所在——原本我对这本书并不看好。
判断你的孩子读图能力如何？最好的方法就是给他买一些无字绘本，看他能否看得懂。
值得注意的是，在孩子读图之际，家长没有必要要求他们严格按照插图的顺序来读，可以让他们先按照自己的兴趣随意浏览，对图书主要人物及情节有个大概的了解，鼓励他们发现自己最感兴趣的画面或角色形象，然后再在下一个步骤里引导孩子逐页阅读。
第二步：家长读字。
0—3岁，读讲时尽量用通俗的口语解释，否则生词太多，可能会影响孩子的阅读兴趣。3岁以后，可以按照文字给孩子阅读图画书，让孩子熟悉书面语言的节奏，并慢慢地习得新词语、新句子。
这个阶段非常重要，松居直先生就再三强调给孩子阅读的重要性，他认为，“孩子们用耳倾听，并在心中形成意象，换句话说，就是与语言面对面，这是一种很重要的语言教育。只有从耳中听故事，孩子们才能从幼儿期开始与语言本来的形式相碰撞，这真的太重要了。有了这种体验，孩子们才会对语言变得敏感，并对语言持有一种信赖感。”（[日]松居直：《我的图画书论》。）家长在有时间和精力的情况下，要多给孩子读书，让孩子从聆听中感受到语言的乐趣、韵律和意义。
太早让孩子自己读图画书，效果并不好，因为识字量有限，学前儿童独自读图画书之际，往往是挑着读、跳着读的，此时阅读的快乐会大打折扣。
那么要不要指读呢？很多家长在亲子共读之际，往往侧重让孩子学习知识，讲读之际，比较注重图书的知识性内容和主题的讲解，家长们